跟着现代科学技能的不竭展开及其在综合国力的竞争中占据极端次要的职位，亦因为人们的糊口程度不竭进步，人们愈来愈深切地熟谙到现代经历的中心是智力斥地。人们一样往常认为：斥地智力只依托于文明经历，而跆拳道行动对智力的影响仅限于加强体质，为斥地智力奠定需求的物质根本罢了，即跆拳道行动对智力斥地只起到直接的感染。可是，经由韩国早在60年代就最早除夜量普及跆拳道的幻想和下场证实，跆拳道行动理论上是直接斥地智力的次要身手，是斥地智力的不成贫窭的次要构成部分。

跆拳道行动与智育密不要素，二者彼此联络，彼此感染。在跆拳道行动解释注解中，戮力试探改进解释注解编制，不单可以进步解释注解质量，并且可以更好地进步师长教师的智力程度。本文针对这一问题作一参议，以求更好地展开跆拳道教导，促进青少年的单方面善长。

1　跆拳道行动与展开师长教师智力的相干

所谓智力，是指人们切确熟谙客不美不雅不雅不雅不雅不雅不雅事物，独霸常识措置理论问题和创作创造立异的身手。智力主假定由思惟身手、记忆身手、想象身手、不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅查询拜访身手和寄看身手等五种要素构成。师长教师智力的展开与德、体、美、劳几方面善长存在着辩证不合的相干。展开师长教师的智力可以促进德、体、美、劳单方面善长，而德、体、美、劳的单方面善长也为师长教师智力的进一步展开创作创作创造了无益前提。跆拳道行动的三项义务是屈就德、智、体、美、劳单方面善长的经历方针，连络跆拳道的特点而制订的。其解释注解过程既是锻练传授和师长教师进修跆拳道常识、技能的过程，又是培养和展开师长教师智力、膂力、身手和意志质量的过程。

从跆拳道行动的解释注解来看，其最本质的特点就是经由过程师长教师在几回的身材操练过程中加强体质，同时展开智力的。可是，膂力和智力的展开另有赖于锻练采掏出色的解释注解编制，能经由过程“教”与“学”，把传授行动常识、技能技能与智力的培养无机地连络，加快师长教师的技能技能的构成和掌控，更有效地加强体质。是以，膂力和智力是彼此联络，彼此促进的。在跆拳道行动解释注解中，技能技能是完成加强体质的身手。技能技能的构成和进步是创建在常识的根本上，需求照顾的智力有效地带领操练。理论上，令人的体能展开到较高的程度是一些复杂的常识和复杂的锤炼身手所达不到的。是以，要使师长教师掌控需求的技能技能，还必须把这些常识建筑在一个坦荡宽大年夜大年夜奔放宽除夜广大年夜奔放的“智力布景上”，以必定的智力、膂力、技能为前提，在几回的操练中居心识地带领和培养，构成一种身手;而这些身手反过往又影响本来的常识、膂力和技能的展开，为此后独当即对立锤炼打下出色的根本。但如今，在跆拳道行动解释注解法上，较少举办进步智力的操练和独霸各类跆拳道技能来促进体质。这是值得寄看和理应加以改正的问题。

2　跆拳道行动对师长教师的智力展开的次要感染

2.1　培养和展开思惟身手

因为跆拳道行动操练内容的多样性，举脱技能、技能构成的连锁性，比赛的宏壮性、改削性，必定会促使学解缆生一系列的积极的思惟活动。进修跆拳道技能是在创建行动表象的根本上，不竭对所学行动举办分化、斗劲、回结综合、综合、笼统、记忆等宏壮的思惟活动。跆拳道技能、技能的构成是在深切地邃晓行动本质联络的根本上，在除夜脑皮层下不竭泛化、分化、强化下而产生成果。而跆拳道行动比赛，不单仅是技能、技能与膂力的比赛，而是乖戾的智力斗劲。跆拳道教导培养师长教师各类思惟质量、展开师长教师的思惟身手，具体默示在以下几方面：

2.1.1　展开思惟的速度和活络性在跆拳道行动解释注解、操练和比赛中，师长教师不是在温馨的气候中慢慢分化，单方面构和问题标，而是在次要、疾速甚至是乖戾的静态过程中举办思虑、措置问题标。因为行动灵敏，迫使思惟也举办得灵敏，思惟不单灵敏地熟行动中得以闪现，并且还必须熟行动中不竭校订，出格在跆拳道行动比赛中。因为师长教师的各类行动受时分、场地、轨则的限制，受敌手的制约，又因为比赛的瞬息万变，是以要肄业生能在瞬时灵敏、矫捷地措置各类信息。

2.1.2　展开笼统思惟身手在跆拳道行动解释注解、操练中，师长教师除夜量不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅查询拜访锻练的示范行动，不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅查询拜访同窗的技能行动，不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅查询拜访解释注解比赛，经由过程行动笼统举办追思、模仿，构成视觉表象。然后经由思惟一一独霸，几回举办，视觉表象内导为行动表象，外化为行动技能。理论上，这就是一个促使师长教师笼统思惟身手不竭展开的过程。

2.1.3　培养思惟的自力性、幻想性要肄业生必须亲自介入跆拳道行动幻想，几回举举办为操练，以掌控各类行动跆拳道技能。在幻想中展示的各类问题，师长教师必须自力思虑、几回独霸、自行措置、浅近完成。是以，跆拳道教导特别很是无益于培养和锤炼师长教师思惟的剖断性。

2.2普及地操练记忆身手

人的记忆力吵嘴是由记忆质量决意的。所谓记忆，是指畴昔的经验在人脑中的回响，它包含记忆的活络性、切确性和切确性。我们把记忆不克不及纯真地邃晓为旧事的印象，记忆理论上是把往后的印象和畴昔的经验及随后回响到思惟中的事物联络起来，假定窘蹙这类联络身手，那么人的生理发展几近会“永远处于更生儿的外形”。人们依托记忆才调把经验保管在本身的思惟中，在经验恢复的根本前程行思惟、想象，然后把二者的下场再作为经验保管在思惟中，作为下一步思惟和想象的根本。只需多么轮回交游交游才调使分化问题措置问题标程度慢慢深化，从而向更高层次展开。是以可知，记忆给跆拳道行动的操练成效供给了需求的常识经验，跆拳道行动对展开师长教师的记忆质量有其稀少的感染，而记忆是智力展开和从事各类活动的需求前提。

2.2.1　操练记忆的活络性，跆拳道行动的除夜部分时分在道馆举办，师长教师不成能随堂看教材、记笔记、听灌音……以便课后慢慢邃晓、消化。是以，要肄业生在上课或操练时必须灵敏识记锻练陈述的内容，包含锻练的幻想叙说、行动解释注解，锻练示范行动的筹划特点与按序。在本身操练时，师长教师又经由过程追思行动的笼统、编制及无缺技能行动的按序，以联想和再现的编制在除夜脑中构成切确行动的行动表象并带领本身的进修幻想。这幻想就是一个培养和操练师长教师记忆活络性的过程。

2.2.2　操练记忆的切确性和切确性，跆拳道行动是由若干很多若干行动环节构成延续的、非周期性的四肢舛错称行动。进修跆拳道，是创建在切确、切确记忆多个不合行动的根本上的，真实这也是操练进修切确记忆举解缆手的过程。而在跆拳道品势、跳舞、特技的集团合营中，对记忆的请求更高，一旦一人损掉落踪落误，必定会招致一次集团合营的损掉落踪落败。

3 启发和困惑想象身手

想象是人在思惟中把畴昔感知过的笼统举办加工、拾掇后所产生发火的一种新的笼统。它经常是创作创作创造性思惟的最早。想象身手在人们智力质量中价值很高。一个想象身手丰富的人，经常创作创作创造性较强。在跆拳道行动中，经由过程想象、模仿及默示行动的内涵，往体验各类感知和热忱。这一过程恰是想象掉落踪掉落踪创作创作创造性再现的过程。

4 有效地操练集结寄看力

寄看力是指心思勾事前，对必定对象的指向和集结的身手，它是智力要素中不成贫窭的构成部分。出色的寄看力质量必须有晃荡性，即能较长时额定把寄看力集结到一个对象上;同时又要善于转移，即能屈就需求盲目地把寄看力灵敏转移到新的对象上。跆拳道行动为培养师长教师的寄看质量供给出色前提，因为跆拳道请求人的寄看力必须有高度集结和晃荡，必须有高度的寄看力和晃荡身手。幻想证实，跆拳道教导对培养和锤炼师长教师的多种寄看力质量是行之有效的

5 单方面地培养不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅查询拜访身手

不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅查询拜访身手是一种无方针、有预备、主动的常识身手，是智力的门户。它的最好质量是活络、切确、深切和完竣。在跆拳道行动中，师长教师进修和掌控任何一种根本行动技能是起首经由过程不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅查询拜访锻练的示范行动构成视觉表象，然后经由过程本身的操练构成彼此的动觉表象，而做出契合请求的行动。昔时夜致地掌控技能行动后，还必须几回深切地不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅查询拜访锻练示范行动的纤细筹划，经由过程比照、分化来改进和完竣本身的行动。

此外，跆拳道举脱技能的多样性和宏壮性，跆拳道比赛中的改削性和轨则性，培养了师长教师在独霸本身寄看的晃荡性同时，还需求扩除夜局限。跆拳道的竞技操练中要肄业生切确地不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅调核敌手的距离，不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅调核敌手的行动标的方针和职位的改削。品势和特技则须凭视觉与均衡来辩别身材各部分的空间职位。这些项目选择不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅查询拜访对象上的活络性，在宏壮布景中灵敏分辨出不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅查询拜访对象主体的切确性是创建在活络、深切的不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅查询拜访身手的根本上的。而这类不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅查询拜访身手是经由过程斗劲、比照、想象、推理等多种编制，在宏壮多样、千差万此外气候中操练而成的。就培养师长教师不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅不雅查询拜访身手这一点而言，跆拳道行动的下场是任何学科所不克不及与之对角力筹算的。

6 结语

跆拳道行动的解释注解幻想证实，把智力培养和跆拳道行动连络起来，无益于进步本质经历的科学性，阻拦盲目性，无益于幻想与幻想相连络，培养师长教师分化问题、措置问题标身手，无益于德、智、体、美、劳的单方面善长。跆拳道举办为为展开智力的一种次要身手，不单能为智力展开创作创作创造出色的心思前提，并且能与智育一同从不合层次，以不合编制发掘师长教师的潜力、展开师长教师的智力。只需切确地评价跆拳道行动在经历中的感染，才调使德智体三者侧重。

在经历局限里，必须充分独霸跆拳道教导这一强无力的身手，大年夜力展开师长教师智力，培养和培养二十一世纪的创作创作创造性人才。